中国学生常常感到掌握英语口语困难。数量有限的口语问答以及对短文、对话的记忆背诵难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。学生对口语有惧怕感，突破不了口语关，研究语言的学习规律愈来愈被教师们所重视。我从工作至今对英语口语教学进行了初步的试验，总结出了口语课应该注意的几个原则性问题。

一、“听”和“说”的关系

　　“听”应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，便可进行口语能力的训练。此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备，开口说话，表达思想，进行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果。

　　大量事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话……人的大脑功能决定了理解在复用之前。语言教学也不应违背这一道理。有人曾经这样总结“听”与“说”的关系：“说”可以看成是“听”的能力的一面镜子，它们需要同样的语言知识和文化知识。当然，能听懂的不一定都能复用，但是听懂、理解的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。

二、会话应该是实在意义的交流

　　会话必须是思想、信息、感情的有意义的口头交流。会话绝不是对单音、词汇、短语、句子的一种组合游戏或简单的重复，正如句型操练并不是会话一样。在会话课上，一种活动是教师主宰一切，学生从课本或录音中吸收语言，并在教师的指导下重复这些语言或进行操练。另一种活动则是由学生运用自己已掌握的语言表达思想，在教室里与同学自由地进行会话。从前者过渡到后者，从初学者开始就可实行，无论教什么语言项目，最终都可以，也应该与“实际”联系在一起。任何简单的语言都可以教活，把“交际”只看成是高年级口语课的任务显然是不妥的。培养学生会话能力是会话课的宗旨，可以概括为以下四点：

　　1） 掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想。

　　例如一个学生要解决一个问题或是与某人交流某一信息，不管他的语法是否完全正确，语言是否适合某一特定的语境，只要成功地表达了意思，输送了信息，就达到了交际的第一步要求。

　　2） 不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用。

　　3） 习得者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境，并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当。还能根据情况，随时修正自己的语言或使用不同的语言使自己的语言行为恰如其分。

　　4） 习得者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言，避免使用会引起反感的语言。

　　综合以上四点，可以看出交际能力主要指的是达意及得体。因此语言的准确度和可接受性是习得者，尤其是获得相当语言水平的习得者应该注意的。
三、课堂必须以学生为中心

　　口语课的成功与否，很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰，而学生则是处于被动、消极的地位。现代教学法专家门认为，教师的作用固然重要，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参加者。

　　学生成为课堂中心的关键在于老师。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动。例如：明确一堂课的训练任务；选择口语活动的方式；讲明练习的要领；确保学生积极参加活动并有足够的练习机会等。

　　教师的作用就如同导演一样，十分重要，但导演毕竟不是演员，戏只能由演员演。口语课与此类似，课堂上的积极主动的参加者应该是学生。

4、怎样组织好一堂口语课

　　教学在很大程度上是一种个人的创造性活动。不同的教师对同一课程可能做出不同的安排，但是上好一堂口语课大致都应该注意三个方面：课堂气氛，教师的准备和课程内容。

　　教室的桌椅如何安排，直接影响课堂气氛。教师坐在讲桌后面，面对着全班学生，或者每当学生要发言，就举手、起立，面对教师回答问题。这样会给人以正式而冷漠的感觉。口语课应该在轻松、愉快、和谐的气氛中进行。如果条件允许的话，学生最好坐成一个圆圈，教师是班级的一员，和学生坐在一起。教师应该有意识地创造一种聊天的活跃气氛。我觉得老师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。这种态度是对所有的学生而言的。这种态度有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。

　　对学生的了解是口语课备课的重要因素。这种备课是个长期积累的过程。它有时是一堂口语课成败的关键。每个学生各有长短，有的语音好，但表达能力差；有的知识面宽，理解力强，但不乐于开口。从个性和特点方面看，有的性格活泼，敢于发言；有的内向，不善于讲话；有的争强好胜，爱与人争辩；有的对自己要求不严，课前缺乏准备；有的胆小爱面子，怕犯错误；有的自我估价过高，不注意练习口语；有的善于动脑，见解较多；有的喜欢不同凡响，不爱重复别人说过的话；有的机智、幽默，爱用用语开个玩笑。 凡次种种，教师应十分敏感。了解学生的特点，对上好一堂口语课十分有利。教师可不时的给不同特点的学生发挥长处的机会，使每个学生都能个其他学生身上得到启示，克服自己的不足。对学生的困难和问题应报以极大的耐心和同情，对学生的弱点要善于诱导，有时甚至要宽容。对一些学生多鼓励，对另一些学生严格要求，对大多数学生的进步与努力，则应多给予承认与肯定，就象一个母亲见到自己的孩子进步时由衷地高兴一样。教师若以这种感情与态度对待学生，学生则往往以同样的态度报答教师。这种良好的师生关系，是上好口语课的重要因素。这也应该是口语课“备课“的极为重要的部分。

5、如何对待学生的错误

　　犯错误是语言学习过程中必然的现象。不犯错误是学不会语言的，我们都是从错误中学会语言的。什么错误是严重的，必须纠正的呢？人们往往有一种误解，以为同一错误出现的频率愈大，错误的性质愈严重。Sternglass认为“使人不能理解的话语则是需要纠正的。违背语言规则的严重程度也是应该考虑的因素。全局性的错误就是普遍犯的，并对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。

　　综上所述，妨碍交际的结构与时态错误以及英语本族人的文化习俗所不能接受的语言应因起教师的重视。

　　什么时候纠正学生的错误，这是一个很值得探讨的问题。有人认为，教师在口语课上的一个重要职责是“挑错”、“纠正”，并认为这是严格要求学生的表现。岂不-知，口语课教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的最大时间量。对于学生的错误要区别对待。在进行机械或半机械练习时，学生犯的基本结构错误，应引起重视，避免其泛滥。但是，在学生自由表达思想时，不宜过多纠正，在学生说话中间，尤其不宜打断，因为此时交流是首要目的。不断纠正错误不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口，因而突破不了语言口头运用这一关。要知道，很少说话，或不敢说话，是学语言的学生最大的错误。不纠正这个大错，而抓住说话过程中的小错则是本末倒置了。

　　评价学生的口语能力，不能以错误的多少为尺度，而要看学生的全部口语表现，这里既包括语言也包括内容，表达的内容丰富与否是交际能力的一个重要标志。只会用一些套语，或者是虽然话多但言之无物，都算不得有较强的交际能力。

　　纠正说话过程中的错误，主要应依靠学生本人，教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正。有的语言学家举例说，倘若一个学生能在连续说话两分钟之后，概括自己犯的基本语言错误，那么这个学生就具备了对语言的敏感性和对错的识别能力。随着学生的语言能力的发展，错误也就会逐渐消失。

　　以上是我对口语教学的一些认识和理解。当然教学法的研究永无止境，我将在以后的工作中不断的摸索和进取，争取总结出一套适合学生英语学习的教学法。